教育学的症状学

On November 13, 2016, in Leadership Z3-Extended, by Neculai Fantanaru

首先通过自己创造一些东西，然后向别人教。

他知道 - 他经常有痛苦的机会观察人们恶意说的：“他有能力 - 创造;他不是 - 教别人”。但艾森斯坦永远不会让自己对这种艺术感到困扰，平静地争论：“在电影摄影中教导别人仍然在这一天，并且完全是创造。”

这些不是空的词。 通过仔细研究艾森斯坦的教学活动，我们很容易观察到他的教学等同于学习，寻找新的创意解决方案。 他的课程主题 - 他以编程方式宣布 - 正在进入创造的实验室。 他的课程也是艺术家理论结晶的机会。

他的教学原则非常坚定。 他无法忍受他的学生通过模仿自己放弃自己的个性。 他每次观察到这样的倾向时都会抢购他们：“这是什么意思？你们都决定排队来自”战舰Potemkin？“是我想要模仿的吗？”

自从他开始教学以来，他遵循了这一原则。*

领导力：独家全神贯注于这种现象“有能力的人 - 创造;他不是 - 教授别人”，反映你对艺术趋势趋势的一切难以知道的一切的愿望？

在任何人类计算和任何知识产权的核心，成功的产品在形成一般品质的情况下，有利地影响提及或自我强加的任务的地位，总是个性。 理性的实质上，与外部刺激反对的非理性，个性之前适应外部富有想象力建设的机制，并创造了自己的法律。

从一个问题的角度来看，它的创意个性是有趣的：从一个问题的角度来看，它将艺术创作的主题和艺术创作的倾向：“对我传达的重要性”？ 如何为维持和改善职位和自我形象的贡献如何，作为科学当前的创造者，指导完成艺术品的逃避趋势？

个性不仅仅是一个愿景理论和实际结晶的机会的暗示 - 之后你留下了很少有关周围世界发生的事情。 相反，通常，这是对这种现象的独家关注的结果“有能力的人 - 创造;他不是 - 教授别人”，反映对难以解决和更难解释的一切的愿望。

作为一个创造者，目标是那些不断收集信息的人格，并从多个角度看一切。 教导别人不是创作的奇迹，它不是创造蜿蜒的途径，它不是一个人类脉动的游戏，梦想与现实之间，而是经常，它被证明是一种复制形式 ，通过使用过时的方法维持过多的模仿，结果差或负面效果。

本领域将创造者转变为教育学的旨在使人格的组成部分，以维护可能的世界的想象力预测之间的关系，超越了其他人的知识，以及从定义新现实的严谨性的角度来探索自我的探索。

它是同一教学副，经常在具有高度资格（和信誉）的人中，那些没有自己发现原则或概念的人，始终表现出从真实创造者的知识产权提交碎片（全章）的意愿。

在若干阶段的知识的几个阶段，在促进创造性过程的动态的影响下，在促进创造过程的动态的影响的情况下，在整合通过紧张本发明精神获得的过程的过程中的影响。

最好的领导者，并不将自己限制在自我导向的学习条件下，引导自己在劝告后，以确保与人们有关的技能有关的课程的统一：“首先用自己创造一些东西，然后教除了别人。”

领导力首先是进入创造实验室的结果，然后是某些方法，规范和未来“艺术家指导原则的理论结晶的机会。 最后，它成为发展的各个方面的复杂性的艰辛方法的结果显然会导致与之前上市的各个结论不同。

要成为一个好的教育意味着教人们通过将自己的人投入到一个不像另一个人的现实空间的空间中教授什么艺术意味着，因为突然这种现实可能会变得不可预测。

教育学的症状学带来焦点您的所有智力表现，允许诊断您自己的理论教学风格，并将其与其他创作模型区分开来，以便您可能在趋势中不败：“能够有能力的人创造。”

* 笔记：离子barna - 艾森斯坦，青年出版社，1966年。