Симптоматология педагогики

Сначала создайте что-то сами, а потом учите других.

Он знал – ему часто выпадала болезненная возможность наблюдать, что люди злобно говорят: "Тот, кто способен – создает; тот, кто нет – учит других». Но Эйзенштейн никогда не позволял себя смущать такой мелочностью, спокойно рассуждая: «Учить других кинематографии — это и по сей день, и в полной мере, творить».»

Это были не пустые слова. Внимательно исследуя педагогическую деятельность Эйзенштейна, мы легко наблюдаем, что преподавание приравнивалось для него к учебе, поиску новых творческих решений. Тема его курса - он заявил программно – входит в лабораторию творения. Его курс – это еще и возможность теоретической кристаллизации для художника.

Его педагогические принципы были очень тверды. Он терпеть не мог, когда его ученики отказывались от своей личности посредством мимикрии. Он огрызался на них каждый раз, когда замечал такую ​​тенденцию: "Что это значит? Вы все решили выстроить шаги из «Броненосца Потемкин?» Ты хочешь подражать мне?"

Он следовал этому принципу с тех пор, как начал преподавать. *

Лидерство: Занимайтесь исключительно феноменом "Тот, кто способен – создает; тот, кто нет – учит других", отражая ваше стремление ко всему труднопознаваемому в линии тенденции ценения искусства?

В основе любого человеческого расчета и любой интеллектуальной собственности, успешных продуктов на фоне формирования общих качеств, благоприятно влияющих на позицию отношения к поставленным или добровольно поставленным задачам, всегда находится личность. Рациональная по своей сути, иррациональная, противостоящая внешнему раздражителю, личность предшествует любому механизму приспособления к внешним образным конструкциям и создает свои собственные законы.

Творческая личность интересна тем, с какой тенденцией она подходит к теме искусства и художественного творчества с точки зрения вопроса: «Что мне важно донести до людей?» Как я могу способствовать сохранению и улучшению позиции и самооценки, как создателя научного течения, направляющего завершение художественного произведения на бегство от тенденций?

Личность – это не просто намек на возможность теоретической и практической кристаллизации видения – после чего вам остается мало что делать относительно того, что происходит в окружающем мире. Скорее, нередко это является следствием исключительной озабоченности феноменом "Тот, кто способен – создает; тот, кто нет – учит других" , отражая устремление над всем, что трудно познать и труднее интерпретировать.

Быть творцом нацелено на ту сторону личности, которая постоянно собирает информацию и видит все с разных точек зрения. И учить других – это не чудо творения, не путешествие по извилинам творения, не игра человеческих пульсаций между мечтой и реальностью, а, скорее, нередко оказывается формой копирования. , чрезмерной мимикрии, поддерживаемой с помощью устаревших методов, с плохими или отрицательными результатами.

Искусство, превращающее творца в педагога, нацелено на тот компонент личности, который поддерживает связь между образными проекциями возможного мира за пределами знания других людей и исследованием себя с точки зрения строгости определения нового. реальность.

Это тот же порок преподавания, который часто наблюдается у людей с высоким уровнем квалификации (и авторитета), у тех, кто, сам не открыв принципа или концепции, всегда демонстрирует готовность представить фрагменты (целые главы) из интеллектуальных произведений истинных творцов.

Лидерство на нескольких этапах эволюции знания подлежит оценке влияния творчества на динамику продвигаемого творческого процесса, на интегрирующее видение процесса получения результатов, получаемых за счет напряжения изобретательского духа.

Лучшие руководители, не ограничиваясь условиями самостоятельного обучения, руководствовались наставлением, обеспечивающим единство урока, связанного с умением обращаться с людьми: "Сначала создай что-нибудь сам, потом научи другим."

Лидерство - это прежде всего результат входа в лабораторию творчества, а затем возможность теоретической кристаллизации определенных методов, норм и руководящих принципов для будущих «художников». И, наконец, оно становится результатом кропотливого подхода к сложности каждого аспекта развития, что, очевидно, привело бы к иному выводу, чем перечисленные ранее.

Быть хорошим педагогом — значит учить людей тому, что такое искусство, проецируя собственную личность в пространство реальности, не похожей на другую, потому что вдруг эта реальность может стать непредсказуемой.

Симптоматология педагогики фокусирует все ваши интеллектуальные проявления, которые позволяют диагностировать стиль преподавания ваших собственных теорий и отличать их от других моделей творчества, чтобы вы могли быть непобедимым в тенденции: "Тот, кто способен – создает."

* Примечание: Ион Барна - Эйзенштейн, Молодёжное издательство, 1966.